Metacognitive Skills and Self-Regulation Strategies in Students at UNED-Costa Rica
DOI:
https://doi.org/10.36901/psicologia.v15i2.1843Keywords:
Metacognitive skills, Metacognition, Self-regulation, Distance education, Higher education, Self-regulation strategiesAbstract
This article presents the results of a study conducted at the Universidad Estatal a Distancia (UNED) of Costa Rica on metacognitive skills and self-regulation strategies involving a group of 158 students. Data collection utilized an adaptation of the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) by Schraw and Dennison (1994), modified to fit the Latin American context (Huertas Bustos, Vesga, and Galindo, 2014). The primary findings indicate that most participants perceive themselves as having a high level of mastery in metacognitive skills. This allows them to be aware of their strengths and weaknesses in the various processes they engage in throughout their university education. No significant differences were found in metacognitive skills when analyzed by gender or the students’ respective academic schools. Regarding self-regulation strategies, the most frequently employed by students include time management, rereading course content, seeking additional information, and self-assessment. However, areas requiring improvement involve mechanisms aimed at fostering processes necessary to evaluate the effectiveness of strategies used in the learning process.
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